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美国这项针对幼儿阅读(亲子共读)的研究说明了什么

dada| 2018-1-15 13:25 阅读 2117 评论 0

早期亲子共读带给宝宝的好处,除了语言和认知发展之外,还能在平日共读时透过大人和孩子彼此语言和肢体间的交流回馈,提供亲密拥抱的时光,增进亲子互动的品质。研究已经指出,婴儿期亲子共读的质与量可以预测日后的词汇量,阅读技巧以及写作能力。学者发现父母念给宝宝听的书越多,陪伴共读的时间越多,宝宝成长到4岁时,脑部发展越好。因这些好处,所以不少美国儿科医师已在门诊进行婴幼儿阅读推广方案,reach out and read,这个方案成功地提高美国3-5岁幼童家庭亲子共读的习惯。据调查2007年约55%的家庭每天进行共读,到2012年已有83%的家庭每星期至少共读三天了,可见如今美国家庭亲子阅读的普及度在各国家庭阅读中是最高的,(荐读:跨越四大洲的全球阅读大调查 对中国家庭有何启示?)这项方案是多么的成功!

美国这项针对幼儿阅读(亲子共读)的研究说明了什么

美国这项针对幼儿阅读(亲子共读)的研究说明了什么

宝宝的书柜里面,到底有什么呢?

家长在陪伴孩子共读时,往往有些疑问,例如如何为不同年龄的孩子选书,或是陪孩子看书时,一定要照着文字读还是可以天马行空发挥创意呢? 其实不只是家长们有疑问,婴幼儿发展学家对于亲子共读为何能带给幼童许多好处的机转也是很好奇,这些益处是来自故事书本身内容,还是大人陪伴孩子互动时的经验? 而每一本童书都能发挥效果吗? 给婴儿看的书和给学步儿看的书,效果真的有不同吗?

美国佛罗里达大学「脑与认知发展」研究室的心理学家Dr. Scott 和其团队设计了一系列有关宝宝如何发展认知的研究,从这些研究结果中,似乎也发现了亲子共读如何影响宝宝脑部发展的机转,可以提供家长有关如何选择适龄童书和如何进行共读的适当建议。

随着婴幼儿知觉研究方法的进步,对于宝宝出生之后到底如何学习和认识环境的人、事、物,这几年学者们已经有一些了解。宝宝出生后,透过大人将宝宝看到的人或物以「指物念名」加以「标签化」的方式和宝宝说话,例如家长指着猫咪或猫咪图片说「这是猫咪」,或是指着某个人或是照片说:「这是外婆」,「这是小华」给宝宝听,在宝宝9到10个月大,脑部认知发展功能较成熟时,在家长的指物念名下,宝宝的大脑会开始学着将视觉,听觉或是触觉等各知觉收到的神经讯息做统整,发展出「类别化能力」。有了这能力后,宝宝就能利用自己储存的知识库,迅速的辨视陌生事物,根据各种物体的特征进行分类,让自己在学习过程中更有效率。例如宝宝学会分辨猫咪的特征,当宝宝看到狗,就会知道这个动物和猫咪属不同类别。学者发现这个能力甚至与后来的字汇学习、两岁的语言爆炸现象息息相关。

美国这项针对幼儿阅读(亲子共读)的研究说明了什么

实验室里的宝宝和宝宝书

Dr. Scott曾分析家长给6-12个月大宝宝看的书时发现,相较于书中物品图片没有标签化命名,或者物品图片只有类别通称的书,若家长常常拿给宝宝看的书是有个别名字的脸图片,或是书中物品有标签化命名时,可以刺激宝宝脑部区域的反应,对日后学习新事物的辨识能力有帮助,这种效益到孩子4岁时仍可以被观察到。

2017年Dr. Scott 再度发表研究结果,这次她的团队邀请6个月大尚未开始看书的宝宝加入研究。首先,这些宝宝们带着一顶有侦测贴片的帽子,当宝宝专心的看着电脑屏里的图片时,这个帽子可以侦测到宝宝脑部发出的脑波活动讯号。透过分析这些讯号,可以知道宝宝是否能辨识出电脑屏幕闪出的图片是不同的物品。研究进行中,学者还用眼球移动追踪仪来观察宝宝怎样「看」电脑屏幕里的图片时,是整个看,还是会锁定图片的某一个特征,以及宝宝注视图片的专注程度。 给宝宝看的图片是经过数位处理的虚假动物,有A,B两种,他们的颜色形状都有很大的差异。两种动物再由电脑各设计出8张图片。宝宝们先看两组中各4张图片,做了第一次的脑波活动纪录,随后随机分成两组,各带着故事书回家请家长陪孩子一起亲子共读。

让宝宝带回家的书里有8张宝宝在研究室没看过的图片,一样A,B动物各四张,同种动物的图片里都有些微不同的动作,每张图片旁有简单的说明文字。第一组宝宝拿到的书里,即使是同类的动物,每个动物图片都有各自的名字,例如「艾尼斯会翻跟斗,他会滚了又滚」或是「这是哈利,他会摇摆和跑步」。第二组宝宝拿到的图片和第一组一样,但只有依分类取名字,亦即A动物图片都用同一个名字,例如「华更司会翻跟斗,他会滚了又滚」或是「这是华更司,他会摇摆和跑步」。B组动物图片也一样处理。

学者请家长照着书中文字念给宝宝听,3个月过后,已经9个月大的宝宝们再度回到研究室来看电脑屏幕里的A,B组动物图片,这些图片和宝宝书里的不同。这次还找了第三组同样9个月大但没有亲子共读经验的宝宝来当对照组。结果发现,和6个月大时第一次的脑波纪录比较起来,只有第一组的宝宝脑波讯号有增强,且从讯号分析可以发现,第一组的宝宝可以辨识出不同的图片。第二组宝宝没有第一组宝宝这种增强的脑波讯号,也就是无法辨识不同的图片。第三组宝宝是对照组,没有显示出能辨识不同物品的能力。

这个研究再度证实宝宝在很小的时候就能利用物体的「标签化」来辨识和学习周边环境的新事物。而从这次研究的设计和结果进一步发现到,故事书里同类的物品,若是用不同名字来标示,例如书中若有二只小狗,书中文字若是「这只是哈利他坐着,这只是莎莉正在玩」,会比单单写着「这只小狗坐着,这只小狗在玩」,较能促进宝宝更高难度的「类别化能力」,因为宝宝不仅能知道A和B是否属于同类别动物,还能辨识出同类动物中但有不同细节的图片! 看起来,适当的童书内容对宝宝第一年的「类别化能力」似乎具有促进发展的效益。

美国这项针对幼儿阅读(亲子共读)的研究说明了什么

适龄的童书和了解孩子的家长,效果最好

不同年龄孩童的脑部发展原本就不同,从发展学来看,适合6-12个月宝宝看的书和给2岁幼儿的书内容编排和难易度自然就不同,而给开始学习自己看书的4岁幼童看的书当然更不同。这个研究结果发现,选择适龄的童书是可以有提高亲子共读益处的效果。

不过此研究并非要家长将童书当成教科书一样拿来训练宝宝脑部发展。学者仍建议,每个宝宝都是独立的个体有各自的兴趣,家长们的功课是去观察宝宝喜欢什么样的图片或什么类型的童书,再为宝宝挑选吸引他的书,例如宝宝喜欢动物,就可以多选有动物图片的书,若书中动物已有个别的名字,家长就依照角色的名字念给宝宝听。如果书中的动物没有各自的名字或是几只小狗只用简单的「小狗」来代表,那么家长念故事书时,可以为每个动物创造一个名字,也就是将书中动物「标签化」来增加孩子辨识的能力。

至于为什么会有这种效果,学者认为,也许是因为书中图片里的物品,若有一个名字的话,即使是一个杯子,但取了名字,就可能会引发家长在念故事时有更多的想象力而讲较多的词汇量。大家都已知道,常和宝宝讲话是促进宝宝发展很重要的方式,而要和一个小宝宝讲很多话最快的方式就是念故事书了。

所以,小小孩的家长们,请养成平常和宝宝看书的习惯,并且在念故事书时为书中出现的物品取个名字,为这个角色编个短故事也都可以。如此在讲故事时间里,自然地为宝宝开启认识世界的一扇门!


来自: 今日头条